高效课堂概述

作者:传奇扑克中文官网 发布时间:2020-07-22 14:33

  高效课堂概述_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。一、高效课堂内涵 高效课堂概述 (一)课堂实然目标:课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课 堂的过程。通过改变课堂结构,旨在最大幅度提升单位时间效益,原则是让每一分钟都有价

  一、高效课堂内涵 高效课堂概述 (一)课堂实然目标:课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课 堂的过程。通过改变课堂结构,旨在最大幅度提升单位时间效益,原则是让每一分钟都有价 值意义。唯此,才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把 睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。 (二)课堂应然目标:课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终 身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成 长,即从关注知识,到关注获得知识的途径、方法、能力,关注人的可持续发展和精神成长, 关注“人”本身,因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。 我们认为,课堂破局的真正关键取决于“学习能力”,只有“会学”才能减少对“教” 和“师”的绝对依赖,打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教 育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时,教学就变成了灌输和死记 硬背,学生便变成了“知识的奴仆”,教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯 有敢于把学习还给学生,突出学生的主体地位,我的课堂我做主,让学生去“经历”、“体 验”,学习的过程才充满生命的律动,因律动而感动,又因情感的介入而生动和灵动。所谓 学生主体,即包括自主性、主动性和创造性,“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻 和体现。 (三)高效课堂的特征:主动性、生动性、生成性。主动是学习状态,“主动”会激发潜能、 乐在其中个,带来效益、生成能力;生动性,是追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐 学”,学习如饮甘露琼浆,变“怕上学”为“怕下课”;生成性,课堂要敢于变各种“句号”、 “叹号”为“问号”。追求“主体多元”,鼓励不同个性的学习见解,让思维激荡思维,让 思想冲撞思想,让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成” 上,一切的预设应服务于“现场”,而不是让“现场”服务于预设。 (四)概念概述:知识的超市、生命的狂欢 超市:体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出 丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。 狂欢:从“知识”到“生命”,课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课 堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐灵魂的跑马场。 (五)高效课堂的支撑:新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。 新课改主张的“自主、合作、探究”,正是高效课堂的“六字真言”,落实成方法恰是—— 群学、对学、群学,自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体,高效课堂的理解是“学 生是最主要的教学资源”。 高效课堂的变革意义体现在:重建教学关系,即变“教中心”为“学中心”;重建师生关 系,即变“师中心”为“生中心”。 (六)目标:实现师生的共同发展,让教育回到“以人为本”上来,建构“四新”教育学, 即新教师、新课堂、新学校、新学生(本书有具体论述)。 二、行动研究计划的七大关键词 (一)定位:致力于“让理念落地”和“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的 不是理论、理念,而恰恰是思想、观念,方法、操作。让理念落地,转化成课堂教学行为才 能让理念“鱼游大海”,并显现出理论的价值,因此呼吁专家应学习袁隆平,把科研搬到田 间地头,理念唯有在实践中生根,才可开花结果,而教育的变革终究不是技术的革新,而是 观念的再造和新思想的形成。 秉承行动研究风格,让一切的实践“皈依行动”,推进课改的田野研究,唯有找到实践操作 的“入口”,课改才可能从象牙塔里走出去,并“活”在课堂。 (二)聚义:课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长 以课为媒,立足课堂,从问题入手,以方法解决。 问题即课题,行动即研究,发展即成果。 以“新课改”为指导纲领、以《中国教师报》为精神动力、以“中国名校共同体”为行动引 领、以广大的课改学校为群体力量,促进“新学校”、“新教师”的成长;用“新课堂”为 “新学校”注入“新希望”;从而催生“新学生”、“新人类”族群的成长壮大,让教育体 现出应有的人性道德、散发出生命蓬勃的活力;让教师感受教育生活的幸福,让学生尽享成 长和发展的快乐。 (三)模式:五步三查模式 1、模式简述:第一步,依照导学案独学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果。 第二步,围绕困惑进行对学、群学。 第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;教师 “二查”展示学习过程中暴露出的问题。 第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”。 第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;教师利用对子进行“三查”。 2、五步三查模式是课堂操作的抓手,是课堂教学的教之“规”、学之“范”,是教育规律 和学习规律的具体体现。 3、主张模式并非“唯模式”,尊重模式便是尊重教育规律,尊重学生主体,尊重“三效”: 效益、效果、效能。 4、学校的产品是课堂,模式是“生产标准”,是评价课堂的“短兵器”。 (四)操作:高效课堂模式的“四评”与操作技法 四评: 1、自学三要:围绕导学案预习、自主解决 50%问题、标注出疑难问题。 2、课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。 3、小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度 4、展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性 操作:抓两头、促中间。 抓两头:一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评; 促中间:课中学习追求自主、主动、生动。 (附): 课堂三看:看自主程度、看合作效度、看探究深度。 注:继续沿用《高效课堂 22 条》所列的标准。 1、看学生参与的人数多少?是 100%还是大于或者小于 100%,要求一节课参与人数不少于 120 次。 2、学生参与的质量如何?“质量”指标体现在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知 识性错误。 3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”,教师要依据这一“查”, 而决策课堂导入、环节安排等。 小组三评:互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。 注:小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校,也必须进一步研 究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对?组与组什么关系?组内对子是什么关 系?怎样组织对子测评?对子与对子是什么关系? 1、所谓互动温度,是指学习氛围和学习状态,要高度重视“温度”,人声鼎沸、吵翻天才 体现出“狂欢”意味。 2、拓展,既要宽度也要深度。所谓深度,要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去, 学会较真和钻牛角尖。所谓宽度,是指知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合, 类似滚雪球,越滚越大、越连越宽。 3、生成什么样的高度?要坚决摒弃单纯的知识性学习,从三维的角度去考评价值性。要从 “专题”、“专项”、“专利”、“专著”的成果性上来审视高度。 展示三性:选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。 注:展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”,通过同伴评价来满足和收获某种 心理、情感期望。 展示是解决学习内驱力的最好手段,是一把“金钥匙”,千万不可看轻展示。另外,展 示还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据, 是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的化学分子,是课堂抵达“知识超市、 生命狂欢”的保证。高效课堂的别名又叫“展示课堂”。缺少了展示,就等于“离魂寡居”, 课堂就会变得“灰冷阴暗”,没有展示的课堂是畸形的课堂,是“死课堂”,是远离了人性 的课堂,是没有温暖、力量、活力的课堂。 1、展示要依据学情调查,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示、都不 会的更不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示,生成空间较小的比如定 理定义一般不做展示。 2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示 要形成集体参与效应,展示不是看表演,而是一窝蜂上阵。展示要既“互”更“动”。 3、展示不是漫无目的、信马由缰,是“坡上放羊”,虽无绳却有线,要杜绝“无主题” 展示,本来是说“西瓜”,结果由“西瓜”到“瓜子”,最后变成了“爪子”,这样的展示 表面看起来很热闹,但价值不大! (五)路径:临帖——入帖——破帖 我们主张学习比较好的策略是“拿来主义”,学习高效课堂要先找到“帖子”,“帖子”即 五步三查模式,比照帖子,先临帖、再入帖,然后破帖。 学习是为了破帖,形成自己的自主课堂特色,走向“新学校”方阵。 (六)成效:通过打造高效课堂,实现“零作业”,“放生”学生、解放教师;通过帮助核 心校“破帖”形成自主课堂模式,催生课改“新学校”发展。 (七)意义:推动教学方式的转变,用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发 展”。 三、中国名校共同体 2012 度行动研究——改造我们的课堂 主题词:零作业 破帖 区域合作 样本 (一)向课内 45 分钟要效益,改革传统教学时间+汗水,教师一言堂、满堂灌、题海战术等 旧模式,力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式,实现“零作业”目标; (二)对中国名校共同体分布在 22 个省市的近百家核心校,“催生助产”其尽快“破帖”, 生成各自具有教学特色的新模式; (三)探索和推进区域课改合作,为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径; (四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”,做好新课改的“实践推手”; (五)为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI 模板”。 四、关于高效课堂 (一)高效课堂的灵魂 相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。 相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化,一般叫“不相信学生”文化。 解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。 利用学生是一切教育的智慧源头,更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学 生,研究学情和学法。 发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标是六个字:兴趣、能力、知识。 (二)、高效课堂建构重新建构两个关系 “两惟”观:围绕“十六字”灵魂,从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系 1、改变学习状态就是课改:让学生动起来、课堂活起来、效果好起来; 2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变; 3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系:教师的“角色即人格”,“高效教师”的三种 素养——人格、性格、专业化; 4、教皈依于学:限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放 手”才能学会“走路”; 5、模式是生产力:解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”和压力; 6、专业化和教学艺术顺从于模式:让“学”和“模式”发挥效能; 7.要明确“通过学生发展带动教师专业化发展新思路。假如一味发展教师的表演水平,才 能更有助于霸占讲台,而教学最终应落脚在“学生”身上,是研究如何“学”才能更好。唯 有这样,才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题,我们的主张是让学生 直接和学习对话,即教师放手发动学生“一传”,坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和 贩卖者,中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。 (三)、高效课堂强调“三段一体” 完整的课堂是指将“课中 45 分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。 课前教师“三备”:编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导; 课中促进“开放搞活”; 课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。 (四)、高效课堂“课中”注重教师“四主” 学案主导:导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。 学习主动:把学习还给学生、自己的事情自己做,尊重思路、包容错误、鼓励创新,注重“三 开”:开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心” 问题主线:围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“拓、挖、思、悟”,不厌其烦、“无限” 放大、不达目的誓不罢休 活动主轴:“三动”——身动、心动、神动,一切围绕“学”动,组与组、对子与对子、生 与生、生与师互动交流 (五)、高效课堂的五个教学原则 1、分层原则:分层目标、分层学习、分层达标、分层训练 2、选择性原则:“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性 3、整体教学原则:整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三 4、展示教学原则:展示解决了学习内驱力,展示是发表 5、反馈调节原则:注重问题暴露,强调“当堂决策” (六)、高效课堂的六个基本观点 1、现象诊断:教育的“课堂并发症” 2、轻负高效:学校的“产品”是课堂 3、评价系统:以学评教、学生主体 4、素质教育的“素质”是学习能力 5、基础教育的基础是“能力和发展” 6、开放程度决定了教育的高度 (七)、高效课堂具体操作的七个“技法” 1、团队合作:异质同组、同质结对,分组合作、生生互动兵教兵: 2、学习“三式”:独学、对学、群学 3、课堂“三宝”:活页夹、双色笔、纠错本 4、教学“三环”:预习、展示、反馈 5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然” 6、教师主导:精讲、点拨,及时评价、师生互动师亦生 7、模式之“神”:注重模式、不惟流程:大展示与小展示 (八)、高效课堂的八大妙处 1、解决了素质教育与应试的冲突 2、解决了教师发展与学生发展的冲突 3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突 4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突 5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局 6、变厌学为乐学,厌教为乐教,改善了师生关系,让学校充满了魅力。 7、解决了知识与能力结合的难题,把时间和能力还给了学生 8、培养了学生的自主性、主动性、创造性 (九)高效课堂推进“九步”程序 “明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色 笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展 示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)” →学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。


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